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香港的融合教育经验借鉴

2017-03-21  来自: 西安蓝精灵语言康复中心官网 浏览次数:1035

   何谓融合教育?也就是把无特殊教育需要的儿童及青少年纳入为社会各类儿童而设的融合教育学校,可使有特殊教育需要的学童,取得教育进步及融入社会的最佳成效。但是,这些有特殊教育需要的学童与无特殊教育需要的儿童毕竟有着很大的差别,怎样从他们的特殊性着手,研究一套行之有效的方法和策略,使他们顺利融入于主流社会,香港在融合教育的理论研究和教学实践中有不少地方值得我们内地同仁学习和借鉴。


一、加强对融合教育学校的听力受损聋童的辅导
       香港政府于1995年发表了“平等齐参与、展能创明天”的康复政策。同年,香港康复发展委员会深入研究融合教育,设立小组建议政府推行实践融合教育学校。为了探讨更有效的方法帮助能力差的学生,教育署于1997年9月推行了一項为期两年的融合教育先导计划,有七所小学及两所中学参加,录取了四十九名有特殊教育需要的学生。它的培养目标是:充分发展弱能学生的潜能;建立互相关怀的校园文化,加強学校员工、学生和家长接纳有特殊教育需要的学生;提升教职员支援有特殊教育需要的学生的能力及促进家长与教师的合作。先导计划鼓励全校参与,为学生提供支援。每所学校录取五至八名有特殊教育需要的学生,而他們分布于最多两个年级,以便学校易于照顾。同时提供各种各样的支援服务,包括特教班、巡迴辅导服务等,并聘请一位曾受聋童师资培训的普通学校教师专门负责六名听力受损学童的辅导,而个别辅导服务时则包括家长的积极参与。
积极推行融合教育学校的特色:①全校参与:在校长的领导下,学校制定融合教育政策,建立兼容的学习环境,推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。②协作教学:鼓励教师进行协作教学,合力照顾所有学生。③因材施教:按学生的需要,设计个别学习计划;因应能力差异调试课程;采用多元化的教学方法,照顾学生不同的学习;进行不同形式的评估,使学生展示能力。④科技支援:根据学生的需要,引进适当设备以辅导学生学习。⑤同辈互助:透过协作学习小組及大哥哥大姐姐计划,促进同学的学习和共融。⑥家长参与:邀请家长参与“个别学习计划小组”会议,共同制定及检查学生的学习目标和进度。此外,透过家长教师会的活动,加強一般学生家长接纳有特殊教育需要的学生。
特殊教育资源中心设有特殊教育资料库及网站,分享特殊教育资讯及教学資源,提供电脑设备及多媒体器材,以帮助教师备课及制作教具;普通学校室内设无线电助听系统及高影机,每天分派笔记及阅读材料,使极度性听力受损学童了解教师所授内容。这样可以弥补了聋童由于听力的缺陷而影响正常的学习生活。


二、聋校教育中如何为融合教育服务
       聋校必须加强与普通学校的联系,对在融合学校读书的聋生进行跟踪了解,对他们进行学科的有效辅导及经常评估,解决听觉受损儿童学习上的困难,发展他们的潜能,以适应融合教育的学校生活。香港真铎启音学校自1989年9月起开办了一项名为“听觉弱能学童辅导教学服务”特意为这群听觉弱能学童提供多元化的服务,开展一些社交活动,让他们阐述学习和生活等各方面的困难,并定期参加辅导班(有专门的教室,每个人都有辅导档案),协助他们融入普通学校就读。这项服务的目的是为就读普通学校的听觉弱能学童提供学业、言语及社会适应行为的辅导,并加强其口语沟通的能力,使他们能在就读的普通学校中获得更大收益,身心得到均衡发展。其服务对象是就读普通小学一到六年级的听觉弱能学童。服务范围包括:学科辅导、言语辅导、学生辅导、家长辅导、学术活动、余暇活动、校访或家访等,内容细致而周全。
1.学科辅导:以中、英、数三科为主。
2.言语辅导:个别的言语训练。
3.学生辅导:通过小组训练及活动辅导学童个人成长,包括:行为、社会适应和情绪控制等。
4.家长辅导:举办讲座、研讨会及个别辅导等,协助家长掌握管教子女的技巧及如何与学童沟通,借此建立良好的亲子关系。
5.学术活动:为提高学生的学习兴趣及口语能力,举办不同类型的活动,如朗诵、讲故事比赛、作文比赛、数学比赛、课外阅读及奖励计划等,是学生能从游戏中学习和吸取知识。
6.余暇活动:举办亲子家庭营、圣诞庆祝会、旧生联欢会、以促进学校与家长及学生关系的建立和了解。
7.校访/家访:本校教师及社工,每年都会到学生就读的学校及家庭进行访问,以促进联系及了解。
虽然融合教育目前得到各国的认同与实践,但对听觉受损的学童来说并非全部都能有效地自第一阶段去接受融合教育的模式,有需要在聋校接受幼稚园、小学、中学的密集教育。因此,像真铎启音学校采用的是普通学校的课程设置及重视课余活动以发展学生的潜能,他们中部分学生可以和普通学校的学生一起参加中学会考和美国加路达大学入学考试。这样,他们也可以在第二阶段或第三阶段时到普通学校进行融合教育,继续深造。


三、给聋童创设最佳条件及平等参与的权利
       大家知道,聋童除了听觉有损伤以外,他们和健听孩子没有其他区别,他们应该和正常孩子一样获得平等的教育。“学生是可以教育的,学生具有学习的潜能。通过适当的教学方法与环境设计,学生可以发展个人的潜能。跟普通人一样,学生需要丰富的生活经验,以激起其学习意向及主动学习精神”这些教学理念,在宣儿中心及幼稚园那儿得到了充分的体现。这是一所集聋儿语言训练和聋健合一于一体的幼儿园。负责人庞太是一个基督教的信徒,曾去过澳大利亚、美国、英国学习。她重视聋童早发现,发现后一个月就佩戴助听器,最早的孩子2个半月就发现耳聋,及时佩戴助听器进行语言训练,她说:3岁前对孩子的语言发展非常重要。所以在该幼稚园的聋孩子说话自然,看不出听力有残疾。中心共有61个孩子,庞太认为只要是健康、智力没有问题,不管有多聋,都可以进入普通小学。在中心的聋孩子,每天保证个训时间40分钟,小组1小时;只进行个训的孩子在规定的时间里到中心上课,家长陪同一起上课,回家后,由家长继续给孩子辅导;刚进小学,一般每两周回中心训练一次。而在幼稚园的聋童在学习、活动中没有特殊的照顾,强调人人机会均等,但是,幼稚园的老师与中心的老师联系紧密,发现问题后,请家长和中心的老师给予辅导,使之适应幼稚园的学习和活动。


四、家长在融合教育中的重要作用
       在训练和培育失聪儿童的过程中,家长的角色和参与十分重要,许多成功的聋儿的背后都有一个伟大的母亲或伟大的父亲。聋儿的早期干预,关键在于家长,家长的早发现、早诊断、早佩戴助听器对聋孩子进行听力语言训练的重视,将会影响孩子的一生。同样听力的聋孩子为什么有的说话非常清晰自然,而有的聋孩子却说话含糊或不会说话,原因就在于此。内地18个月发现耳聋并戴助听器已属早的了,但香港最小的2个半月就发现耳聋并佩戴助听器,3岁前对孩子的语言发展很重要。香港非常强调个别训练,个别学习课要求家长共同参与教学活动,上完课家长回到家后必须继续给孩子进行1—2小时的听觉语言训练,可以复习上课的内容还可以适当增加教学内容。在聋校也有个别语训课,家长不可能每次都来,但要求一学期至少来校听两节课,了解教学内容和教学方法,以便进一步在家中继续训练,路德启聋学校就是这样做的。香港聋人福利促进会的家长资源中心通过定期进行函授课程的培训、邀请专家讲座等形式对家长进行培训,引导和帮助家长去训练和照顾其失聪之子女,让他们发挥的潜能。聋童家长资源中心是为听觉受损儿童家长提供资源,以协助训练其儿童使之发展潜能。服务内容有:对聋童家长进行函授课程的培训,指导家长运用家庭环境教聋儿去听去讲;资源中心、为家长提供各类教育性的玩具、书籍借用;定期举办专题讲座,家长会的同时,安排孩子活动,请义工帮忙,教孩子说话或开展活动,很受家长的欢迎。

另外,要有效地发挥融合教育作用,听觉受损的正确测试、佩戴合适的助听仪器或进行人工耳蜗手术,接受早期的听觉、语言、及语文训练,以及家长在家中进行的延续教育就显得非常重要。

随着现代科学技术的高速发展,融合教育将越来越受到各国的重视,国内的“聋健合一”就是融合教育的有益尝试,聋童的听力得到适当补偿以后,置于同年龄健全儿童的群体中,可以使聋童的心理沿着健康、正常轨道发展。



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